提升教師教育質量，這四條實現路徑至為關鍵
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第一條路徑，名家奠基。可以聚焦歷史上或當代的某一名家或教育家，進行專人式閱讀、聚焦式閱讀和奠基式閱讀：集中數年時間，專門細讀蘇霍姆林斯基，專業(yè)研讀陶行知，專深磨讀于漪等，經歷如此閱讀之后的教師，就得以擁有了生命發(fā)展的根基或根底。第二條路徑，回到現場。歷經一次次培訓和研修，有了理想信念、道德情操和一定的理論素養(yǎng)之后，接下來，最重要的是回到現場，進入現場，提升教師的現場學習力。對于廣大教師而言，從大學課堂走向中小學課堂，從學生變?yōu)榻處?，最重要的轉向之一，是學習現場的轉換，切換到“教學現場”和“教研現場”之中，它們不僅是教師平常工作的地方，也是日常學習的場所。第三條路徑，推動轉化。回到現場之后，接下來的重大挑戰(zhàn)在于轉化。最理想的教師教育，是“成事成人”的教育：在成就教學之事、教研之事中，成就高素質教師之人；也是“成實成理”的教育：在成就教師的實踐經驗、實踐本領之中，成就教師自身的理念與理論，成為能夠在教育理論與實踐之間實現雙向滋養(yǎng)、雙向轉化和雙向建構的交互生成之人和理實共生之人。第四條路徑，改變思維。在智能時代和雙新背景之下，通過項目化學習、跨學科主題學習、情境式學習、人機交互學習、深度學習和大單元教學等方式，培養(yǎng)學生的高階思維，成為當代課程教學改革的趨勢前沿。欲強學生思維，先強教師思維。然而，實際情況卻是，當教師有了一定的思維教學經驗之后，自身的思維方式和思維品質，反而成為阻礙高質量思維教學的絆腳石。聲明：以上圖文，貴在分享，版權歸原作者及原出處所有。如涉及版權等問題，請及時與我們聯(lián)系。
編輯：朱美增
