此次新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確指出要以深化教學(xué)改革為突破，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)育人方式變革。
2001年，教育部頒布的綱領(lǐng)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”目標(biāo)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這些理念在一線老師中得到廣泛認(rèn)同，在實(shí)踐中也積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人與實(shí)踐育人，變革學(xué)習(xí)方式仍然面臨著新的挑戰(zhàn)。此次新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確指出要以深化教學(xué)改革為突破，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)育人方式變革。義務(wù)教育新課標(biāo)為什么要強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式？二十多年來(lái)，新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”理念極大地推動(dòng)了課堂轉(zhuǎn)型，攻破了過(guò)去“一言堂”“滿堂灌”的課堂形態(tài)，學(xué)生積極參與、自主探究。但比較突出的問(wèn)題是，探究缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)科典型性，存在“虛假探究”的現(xiàn)象。所謂“虛探究”，就是沒(méi)有目標(biāo)導(dǎo)向的“為了探究而探究”，譬如在短短的一節(jié)課中，教師會(huì)安排四五個(gè)探究活動(dòng)：內(nèi)容理解要探究、知識(shí)點(diǎn)整理也要探究……小探究很多，思維含量少，探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量無(wú)法保證，真正指向素養(yǎng)和能力培育的環(huán)節(jié)難以展開(kāi)。所謂“假探究”，即用錯(cuò)誤的方法開(kāi)展探究，這主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一是盲目套用探究程式，忽視了學(xué)習(xí)方式的豐富性；二是采用與學(xué)科無(wú)關(guān)的、“包治百病”的探究方式，達(dá)不到應(yīng)有的效果，最典型的是用“不言語(yǔ)”的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，用“不科學(xué)（實(shí)驗(yàn)）”的方式學(xué)科學(xué)，用“不藝術(shù)”的方式學(xué)藝術(shù)，用“不道德”的方式學(xué)品德。
現(xiàn)在反思起來(lái)，出現(xiàn)上述問(wèn)題至少有兩個(gè)原因：一是沒(méi)有澄清一些先進(jìn)理念的“來(lái)源”和“去向”問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)踐中出現(xiàn)淺層次行動(dòng)，如新課程啟動(dòng)時(shí)沒(méi)有很好地給教師解釋清楚為何要把“過(guò)程與方法”作為目標(biāo)，“過(guò)程”從哪里來(lái)、是什么、到哪里去等問(wèn)題；二是沒(méi)有告訴學(xué)科教師將先進(jìn)理念和具體學(xué)科合二為一的策略與做法，如語(yǔ)文教師不知道“過(guò)程與方法+語(yǔ)文是什么”，歷史教師不知道“自主合作探究+歷史到底怎么做”……導(dǎo)致教師認(rèn)為這些理念“與學(xué)科無(wú)關(guān)、與我無(wú)關(guān)”，是“要我做的”，不是“我要做的”。當(dāng)下流行的自主、合作、探究如何迭代？義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科育人，重組課程內(nèi)容，創(chuàng)建學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探索與素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化相匹配的、學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)以學(xué)科實(shí)踐為標(biāo)志的育人方式變革。所謂學(xué)科實(shí)踐，指的是具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實(shí)踐，即學(xué)科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價(jià)值觀，運(yùn)用該學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過(guò)程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的一套典型做法。究其本質(zhì)，學(xué)科成于專業(yè)的實(shí)踐，學(xué)科在實(shí)踐中得以發(fā)展，且致力于人類實(shí)踐的改善；學(xué)科實(shí)踐是理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、知行結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；就其特征而言，學(xué)科實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“像學(xué)科專家一樣思考和實(shí)踐”，是真理性與價(jià)值性的統(tǒng)一、普遍性與特殊性的統(tǒng)一、個(gè)體性與社會(huì)性的統(tǒng)一。學(xué)科實(shí)踐超越了傳統(tǒng)知識(shí)授受的學(xué)習(xí)方式和探究學(xué)習(xí)，代表學(xué)習(xí)方式變革的新方向。學(xué)科實(shí)踐既注重學(xué)科性，也注重實(shí)踐性，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐并不是拋棄“知識(shí)”，而是要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)。學(xué)科實(shí)踐更強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐獲取、理解與運(yùn)用知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)、鞏固、創(chuàng)新自己的學(xué)科知識(shí)，學(xué)科實(shí)踐不僅要求學(xué)生具有強(qiáng)烈的自主性，而且強(qiáng)調(diào)真實(shí)的社會(huì)性。探究學(xué)習(xí)的本意是模擬學(xué)科專家進(jìn)行科研的過(guò)程，雖然不要求學(xué)生通過(guò)探究獲得全新創(chuàng)見(jiàn)，但希望能夠通過(guò)探究的過(guò)程使得學(xué)生理解、運(yùn)用和應(yīng)用知識(shí)，感受知識(shí)創(chuàng)生、驗(yàn)證、傳播與分享的過(guò)程。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，探究學(xué)習(xí)本質(zhì)上也是一種實(shí)踐形式。但作為一種普適性的學(xué)習(xí)模式，探究學(xué)習(xí)的學(xué)科性不強(qiáng)，沒(méi)有很好地與學(xué)科融合，也就是說(shuō)沒(méi)有“學(xué)科味”，成了解決學(xué)習(xí)方式問(wèn)題的“萬(wàn)靈藥”。正因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)沒(méi)有很好地與學(xué)科結(jié)合起來(lái)，而且呈現(xiàn)給教師的探究學(xué)習(xí)大都以“探究五步法”“科學(xué)探究七要素或程序”的形式出現(xiàn)，因此教師在實(shí)施探究學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注更多的是上述的步驟與程式有沒(méi)有完成，而不是探究本身的目的與意義。值得一提的是，學(xué)科實(shí)踐并非是對(duì)探究學(xué)習(xí)的否定和取代，而是體現(xiàn)了人們對(duì)學(xué)科教育理解的進(jìn)一步深化，呼喚“源于實(shí)踐、在實(shí)踐中、為了實(shí)踐”的真正的學(xué)科探究。本文轉(zhuǎn)載于教育部官網(wǎng)，作者系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授，義務(wù)教育課程方案修訂組組長(zhǎng) 崔允漷。如有侵權(quán)，請(qǐng)及時(shí)與我們聯(lián)系，我們會(huì)第一時(shí)間進(jìn)行處理。
