作文構(gòu)思“建?！卑耸?/strong>
借用名著中的一句話：“幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭卻各有各的不幸?！蔽覀円部梢哉f(shuō)，好的作文各有各的好法，差的作文卻都一樣，整個(gè)一鍋糊涂粥。?
中學(xué)生寫(xiě)作文，一個(gè)很大的毛病就是思路混亂，要么寫(xiě)之前肚中無(wú)物難以下筆，要么寫(xiě)起來(lái)張飛岳飛胡子眉毛一團(tuán)糟，要么寫(xiě)出來(lái)東一榔頭西一棒子，怎一個(gè)痛苦了得！究其根本，還在于思維凌亂，或者說(shuō)，欠缺理清思路的思維方法。本文意在針對(duì)這一問(wèn)題，以下面文題為例，給同學(xué)們介紹八種簡(jiǎn)易的思維方式，為作文構(gòu)思“建模”。??
閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。
兩個(gè)大學(xué)生和一個(gè)年輕農(nóng)婦到一家文化旅游公司應(yīng)聘。招聘者問(wèn)：“你們有什么專長(zhǎng)？”兩個(gè)大學(xué)生都回答說(shuō)：“我是大學(xué)生。”農(nóng)婦說(shuō):“我沒(méi)有文憑。”說(shuō)完拿起一把剪刀，一張紙，馬上就剪出一幅精美的剪紙藝術(shù)作品。公司拒絕了兩位大學(xué)生，招聘了年輕農(nóng)婦。
第一式：現(xiàn)象列舉?
現(xiàn)象列舉是指構(gòu)思時(shí)借助聯(lián)想，將所給材料引出的問(wèn)題聯(lián)系到生活中去，材料只是“點(diǎn)”，順“點(diǎn)”聯(lián)想，打開(kāi)思維，將問(wèn)題的“點(diǎn)”延伸到生活的“面”，引出一系列類(lèi)似的現(xiàn)象、人物或事件，再加以篩選、梳理和歸類(lèi)，來(lái)反映某個(gè)主題。
以上面的文題為例，由所給材料可以聯(lián)想到大學(xué)生的幾種狀態(tài)：
有文憑無(wú)實(shí)力（有名無(wú)實(shí)）；
有理論無(wú)實(shí)踐（紙上談兵）；
有理想無(wú)行動(dòng)（眼高手低）；
由他們的一系列學(xué)習(xí)、心理、就業(yè)困境、生活常態(tài)等具體描述，揭示教育的普遍問(wèn)題，引發(fā)人們的反思。聯(lián)想還可以順著一系列人物或者事件延伸，如喬布斯，蓋茨，馬云，莫言等等。但這樣的聯(lián)想更需要進(jìn)一步篩選和開(kāi)掘，尋找角度不同、內(nèi)涵有別的現(xiàn)象來(lái)陳述，使觀點(diǎn)得來(lái)水到渠成。
如：
陳寅恪，對(duì)當(dāng)時(shí)留洋人群汲汲以求的“博士”“碩士”學(xué)位淡然處之，連大學(xué)文憑也沒(méi)拿過(guò)，但憑著真才實(shí)學(xué)贏得“教授中的教授”這一美譽(yù)，成為“清華四大國(guó)學(xué)大師”。這一實(shí)例側(cè)重的是人對(duì)文憑的態(tài)度和文憑對(duì)人意義的有限。
另一個(gè)實(shí)例可以側(cè)重強(qiáng)調(diào)自我的堅(jiān)持與實(shí)踐，如鄭淵潔，只小學(xué)畢業(yè)，但喜歡閱讀，酷愛(ài)寫(xiě)作，嘗試當(dāng)時(shí)不被看好的童話創(chuàng)作，終成“童話大王”。
再如：
莫言，成就他的不是文憑，也不是所謂“知識(shí)”，而是深情鄉(xiāng)土里的泥巴味和苦日子，是取之不竭的五味生活，側(cè)重的又是閱歷與實(shí)踐。要注意的是，現(xiàn)象列舉不等于論據(jù)羅列，最好的現(xiàn)象列舉文字往往不是詳細(xì)敘述某幾個(gè)事例，而是陳述普遍存在的一系列生活狀態(tài)，以現(xiàn)象來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題。
現(xiàn)象列舉式的建模要點(diǎn)是由點(diǎn)到面的聯(lián)想；對(duì)聯(lián)想到的生活現(xiàn)象加以篩選歸類(lèi)；對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行內(nèi)涵挖掘，使其呈現(xiàn)不同角度。
第二式：內(nèi)容解說(shuō)?
內(nèi)容解說(shuō)就是揭示材料關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，由對(duì)內(nèi)涵的辨析，來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，揭示問(wèn)題，認(rèn)識(shí)世界。
比如上述材料，可以揭示“文憑”是什么，“專長(zhǎng)”又是什么，由此聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)現(xiàn)象，文憑僅能證明一個(gè)人的一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷，只能代表人受教育的“有限的”認(rèn)知范圍，不能夠代表人的實(shí)踐能力，不能證明人的發(fā)展?jié)摿?，文憑不能作為衡量一個(gè)人能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！皩ｉL(zhǎng)”則是獨(dú)到的學(xué)識(shí)、技藝或?qū)I(yè)本領(lǐng)，一個(gè)人擁有自己特別擅長(zhǎng)的專門(mén)技藝，不僅找工作的時(shí)候受歡迎，也具備進(jìn)一步發(fā)展的可能，很多人就是通過(guò)一技之長(zhǎng)立足社會(huì)，走向成功的，由此得出結(jié)論：學(xué)歷不等于學(xué)力，文憑不等于專長(zhǎng)，知識(shí)不等于技能。?
內(nèi)容解說(shuō)式的建模要點(diǎn)是抓準(zhǔn)所給材料的核心概念，在解說(shuō)中辨析，將理解推向深入。
第三式：原因剖析?
所謂原因剖析，是指構(gòu)思時(shí)不停留在現(xiàn)象列舉的層面，而是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行深一步思考，剖析現(xiàn)象所反映的問(wèn)題，剖析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。
剖析時(shí)需從不同角度深入，周全思考問(wèn)題。高考作文評(píng)分中的發(fā)展等級(jí)，其中一項(xiàng)是“深刻”。深刻就是能透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，面對(duì)現(xiàn)象，能去偽存真，去粗存精，由表及里，由此及彼，發(fā)掘出隱于事物中的本質(zhì)來(lái)，揭示問(wèn)題產(chǎn)生的根源。
比如上述材料，可以從幾個(gè)方面去探究導(dǎo)致大學(xué)生高分低能的原因：
學(xué)校教育問(wèn)題（應(yīng)試追逐，分?jǐn)?shù)至上，評(píng)價(jià)機(jī)制）；
家庭教育問(wèn)題（只重名次，越俎代庖，個(gè)性約束）；
個(gè)人學(xué)習(xí)問(wèn)題（看重分?jǐn)?shù)，喪失興趣，沒(méi)有特長(zhǎng)）。
還可以只從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況分條剖析原因：
重理論，輕實(shí)踐；
重書(shū)本，輕社會(huì)；
重分?jǐn)?shù)，輕能力；
重文憑，輕專長(zhǎng)。
或者總體上探究大學(xué)生落聘所暴露出來(lái)的問(wèn)題：
所學(xué)與所需的距離；
學(xué)校與社會(huì)的距離；
理想與現(xiàn)實(shí)的距離。
剖析事例的時(shí)候，再進(jìn)一步延伸擴(kuò)展，就能使文章即條理清楚，又深入周全。
原因剖析式的建模要點(diǎn)是多角度尋根溯源，探究導(dǎo)致問(wèn)題的根本，揭出病因，“以引起療救的注意”。
第四式：解決問(wèn)題?
高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)展等級(jí)”中的“深刻”，還特別指善于探究事物的本源，以敏銳的目光，借助事物發(fā)展變化的脈絡(luò)，探尋問(wèn)題發(fā)生的原因，探尋問(wèn)題發(fā)生的原因，從而找到解決問(wèn)題的方法。
要寫(xiě)好作文，尤其是議論文，一個(gè)前提是明白文字是用來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的。每一個(gè)材料，背后都暗藏著某個(gè)或某類(lèi)問(wèn)題，寫(xiě)作中，要?jiǎng)幽X筋去真實(shí)地思考，表現(xiàn)出年輕人獨(dú)有的認(rèn)識(shí)能力，為問(wèn)題提出可行的解決方法。
比如上述材料，經(jīng)分析，可順勢(shì)提出問(wèn)題：“天之驕子”緣何沒(méi)落？再分析問(wèn)題的根本就在于學(xué)無(wú)專長(zhǎng)。由此提出解決問(wèn)題的辦法：反思教育理念中的弊病并改進(jìn)；個(gè)人成長(zhǎng)中保留彌足珍貴的興趣與個(gè)性；重視大學(xué)專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求的接壤；青年人成長(zhǎng)過(guò)程中要積極了解社會(huì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的才能。解決問(wèn)題式的優(yōu)勢(shì)是可以充分發(fā)揮自我意識(shí)，顯示出青年人（非兒童、少年）對(duì)社會(huì)、人生的思考，容易寫(xiě)出深度。
問(wèn)題解決式的建模要點(diǎn)是抓準(zhǔn)問(wèn)題，并從不同層面提出解決問(wèn)題的思路和方法。
第五式：引議聯(lián)結(jié)?
“引議聯(lián)結(jié)”是早年材料作文中常用的構(gòu)思行文方式，一度時(shí)期過(guò)度使用變成僵化學(xué)生思維的套路而逐漸被擯棄。但是，對(duì)于近年的命意作文來(lái)說(shuō)，它不失為一種可行的構(gòu)思方式。
“引”指引述、轉(zhuǎn)述、概述所給材料，抓住要害，提煉觀點(diǎn)，突出立意。
“議”是指對(duì)材料進(jìn)行深入細(xì)致地剖析，以論證自己的觀點(diǎn)。
“聯(lián)”即聯(lián)系相關(guān)歷史，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，聯(lián)系自我實(shí)際，進(jìn)一步論證觀點(diǎn)。
“結(jié)”是總括全文，回到材料上來(lái)，首尾呼應(yīng)，強(qiáng)化觀點(diǎn)。
這一方式對(duì)于有些較難下筆的文題，或者對(duì)于寫(xiě)作較為艱難、構(gòu)思吃力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很是簡(jiǎn)便實(shí)用。
以前面的材料為例，開(kāi)頭可直接轉(zhuǎn)述大學(xué)生和剪紙農(nóng)婦的不同應(yīng)聘結(jié)果，得出觀點(diǎn)：“一技之長(zhǎng)勝過(guò)一紙文憑”。接著剖析材料，進(jìn)一步探討議論雙方應(yīng)聘時(shí)的表現(xiàn)，由表及里，分析其差別所在，分析導(dǎo)致最終結(jié)果的因素。“聯(lián)”的部分則由這一例延伸到普遍的高分低能現(xiàn)象，以及實(shí)踐能力差所帶來(lái)的就業(yè)難問(wèn)題，也可以聯(lián)系一些雖無(wú)高學(xué)歷卻卓有成就的事例來(lái)加以議論，還可以因此聯(lián)系自我的學(xué)習(xí)實(shí)際，反思一些問(wèn)題，引起警醒。最后回到應(yīng)聘事件上來(lái)，強(qiáng)化觀點(diǎn)。?
引議聯(lián)結(jié)式的建模要點(diǎn)是所引、所議、所聯(lián)、所結(jié)的內(nèi)容要保持一致，做到文意貫通。?
第六式：時(shí)事評(píng)論?
時(shí)事評(píng)論是指從旁觀者、評(píng)判者、評(píng)論者、評(píng)價(jià)者的角度，對(duì)所給材料進(jìn)行細(xì)致剖析，如報(bào)刊及電視媒體中常見(jiàn)的熱點(diǎn)評(píng)論一般，對(duì)材料中的人、事、情、理，做是非褒貶的評(píng)價(jià)，表達(dá)或褒贊頌揚(yáng)、或批評(píng)貶抑的態(tài)度。這種構(gòu)思方式的優(yōu)勢(shì)是文中有“我”，能拉動(dòng)自我對(duì)事件、問(wèn)題的考量，寫(xiě)出真思考的文字。這種構(gòu)思方式最適合近年時(shí)事性強(qiáng)的題目，也最適合審題難度很大的題目，因?yàn)檫@樣的寫(xiě)法可以保證絕對(duì)不偏題。評(píng)論式文字的優(yōu)勢(shì)還在于讀起來(lái)貼近時(shí)代，少有或沒(méi)有八股氣息，甚至便于選擇一般立意難以做到的角度，以出其不意取勝。
比如關(guān)于大學(xué)生落聘，有大學(xué)生自身的原因，也有招聘方的原因。大學(xué)生有很多剪紙農(nóng)婦所不及的能力，只是在此刻的表現(xiàn)中不占優(yōu)勢(shì)而已，以此提出自己對(duì)事件的辯證看法。歷年高考作文中，凡時(shí)事性強(qiáng)的材料（如2011年全國(guó)卷的代買(mǎi)彩票），凡命題意圖較為隱蔽的材料（如2008年全國(guó)卷的老鷹與小海龜），都有考生以評(píng)論式寫(xiě)作贏得滿分。評(píng)論式寫(xiě)法寬松，還是以前面的材料為例，可以就整個(gè)事件發(fā)表評(píng)論，對(duì)應(yīng)聘事件的看法，對(duì)成功一方的評(píng)判，對(duì)失敗一方的評(píng)價(jià)，由此得出啟示。也可以就事件中的某個(gè)問(wèn)題談自己的幾點(diǎn)看法。
時(shí)事評(píng)論式的建模要點(diǎn)是強(qiáng)化“我”的存在，以自己獨(dú)特的眼光分析材料，評(píng)判是非，表達(dá)意見(jiàn)。
第七式：抒發(fā)感想?
抒發(fā)感想式類(lèi)似寫(xiě)讀后感。即把所給材料視為讀物，想一想材料引發(fā)自己的感想、感受、感觸、感動(dòng)，并由此延伸至自我的生活實(shí)際，表達(dá)某一主題。這一式其實(shí)是學(xué)生最為熟悉的，從小學(xué)就開(kāi)始練寫(xiě)的，所以用起來(lái)很容易上手。這一式的優(yōu)勢(shì)是有利于把自我融入事件之中，從自身感觸說(shuō)起，有話可說(shuō)，讀來(lái)真切，打動(dòng)人心，在眾多假大空的文字中容易得到閱卷者的青睞。優(yōu)勢(shì)還在于感想可以是發(fā)散式的，也就是說(shuō)，想到幾個(gè)點(diǎn)就闡述幾個(gè)點(diǎn)，文章較為開(kāi)放，中間過(guò)渡也較為便捷，簡(jiǎn)化了學(xué)生作文中邏輯上前后承接過(guò)渡的難度。
像2012年全國(guó)卷油漆工補(bǔ)船的材料，2013年同學(xué)關(guān)系的材料，這種方式都比較適用。以前面的材料為例，可以這樣寫(xiě)招聘結(jié)果引發(fā)自己的幾點(diǎn)感慨，感慨一，對(duì)文憑價(jià)值的質(zhì)疑；感慨二，從文憑“貶值”悟出的種種道理；感慨三，作為學(xué)生，自我獲得的一些啟示。這樣寫(xiě)出來(lái)的文字，不空泛，不說(shuō)教，不生硬，不虛假，讀來(lái)親切。?
抒發(fā)感想式的建模要點(diǎn)是“我”字當(dāng)頭，開(kāi)放地表達(dá)自己多方面的真實(shí)感觸。
第八式：正反對(duì)比?
正反對(duì)比式其實(shí)就是正反對(duì)比論證的運(yùn)用，只不過(guò)不是局部運(yùn)用，而是作為思路來(lái)謀篇布局。有些材料，比較適合從正面列舉現(xiàn)象，展開(kāi)論述，支撐觀點(diǎn)；再?gòu)姆疵媪信e事例，剖析后果，揭示問(wèn)題。正反對(duì)比，文章觀點(diǎn)會(huì)更加鮮明，說(shuō)理更顯周全，文字較為深刻。對(duì)于一些構(gòu)思吃力的文題，或者構(gòu)思能力不強(qiáng)的考生，這一式使用起來(lái)便捷簡(jiǎn)單，讀來(lái)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于沒(méi)有層次感的一鍋粥文章。
還是以前面的材料為例，正面顯然是農(nóng)婦一方，心靈手巧，有一技之長(zhǎng)，自然具備了很強(qiáng)的生存能力。反面的一方是自恃有學(xué)歷的大學(xué)生，他們的落聘暴露出多方面的問(wèn)題。正反對(duì)比，得出結(jié)論，反思教育，呼吁實(shí)踐能力的培養(yǎng)。?
正反對(duì)比式的建模要點(diǎn)是找準(zhǔn)對(duì)比點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)恼磳?shí)例佐證觀點(diǎn)。?
結(jié)語(yǔ)??
有了這些構(gòu)思的模式，看到作文題的時(shí)候，可以一一套用一下，看用哪一種更合適，更便于展開(kāi)，更有亮色。有的文題用其中一式即可，有的可幾種兼用。為構(gòu)思“建?！辈㈧`活、熟練地使用這些方式，既能夠改變沒(méi)有頭緒、無(wú)從下筆的狀況，又可以在多種構(gòu)思中選擇最為得手的角度入題，寫(xiě)起來(lái)還能從不同角度對(duì)材料條分縷析，行文就輕松多了，寫(xiě)出來(lái)的文字也會(huì)更清楚明晰。
當(dāng)然，這些方法同學(xué)們可以嘗試，卻不可拘泥，不要生搬硬套。如果能從思維上得到啟示，再加上平時(shí)的積淀與視野，就一定能寫(xiě)出精彩的文章。
