（一）創(chuàng)設真實情境進行案例教學
新課程標準積極倡導運用真實情境進行案例教學。情境是為激發(fā)學生的認知建構(gòu)與素養(yǎng)表現(xiàn)而搭建的學習平臺，選用的情境需要貼近學生知識水平、生活實際和社會現(xiàn)實，符合學生認知水平。案例教學是通過對一個真實的地理情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。案例教學要以課程標準和素養(yǎng)目標為依據(jù)，創(chuàng)設合理的情境，設置符合學生認知規(guī)律的問題，將真實案例與地理知識有效融合，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。
例如，在學習《運輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關系》這一節(jié)內(nèi)容時，可以通過青藏地區(qū)鐵路運輸?shù)陌l(fā)展及意義為情境，引導學生探索①哪種運輸方式更適合青藏地區(qū)？②青藏鐵路對青藏地區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展有怎樣的影響？③經(jīng)濟社會的發(fā)展對于青藏地區(qū)鐵路運輸?shù)陌l(fā)展有哪些影響？通過在情境中解決問題來掌握具體的知識理論。
（二）采用問題式教學
問題式教學是用“問題”整合相關學習內(nèi)容的教學方式。實施問題式教學有助于激發(fā)學生的學習和探究興趣，幫助學生通過自主學習、合作學習、探究學習等形式開展深度學習，使學生在“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的過程中掌握知識、擴展思維、提升能力，培育地理學科核心素養(yǎng)。
問題式教學以問題整合內(nèi)容，以問題引領課堂教學，用問題貫穿教學始終，所以問題設計恰當是成功實施問題式教學的基礎和關鍵。設計的問題應體現(xiàn)新課程標準和素養(yǎng)目標，體現(xiàn)教學內(nèi)容與真實情境的高度關聯(lián)，符合學生的認知水平，由淺入深，層次清晰。
（三）深化應用信息技術(shù)
借助大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)，為學生提供自主學習、探究學習和合作學習的空間，拓展地理學習的廣度和深度。
在課堂教學中，教師利用豐富的圖片和視頻輔助講解，讓學生直觀感受地貌之美，動態(tài)了解地貌演化，眼見為實把知識變?yōu)榫呦蟮挠∠螅瑤椭鷮W生更好的理解地貌的演化。（供稿：地理導學研究服務所）
