提升教師教育質(zhì)量，這四條實(shí)現(xiàn)路徑至為關(guān)鍵
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第一條路徑，名家奠基?？梢跃劢箽v史上或當(dāng)代的某一名家或教育家，進(jìn)行專人式閱讀、聚焦式閱讀和奠基式閱讀：集中數(shù)年時間，專門細(xì)讀蘇霍姆林斯基，專業(yè)研讀陶行知，專深磨讀于漪等，經(jīng)歷如此閱讀之后的教師，就得以擁有了生命發(fā)展的根基或根底。第二條路徑，回到現(xiàn)場。歷經(jīng)一次次培訓(xùn)和研修，有了理想信念、道德情操和一定的理論素養(yǎng)之后，接下來，最重要的是回到現(xiàn)場，進(jìn)入現(xiàn)場，提升教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。對于廣大教師而言，從大學(xué)課堂走向中小學(xué)課堂，從學(xué)生變?yōu)榻處?，最重要的轉(zhuǎn)向之一，是學(xué)習(xí)現(xiàn)場的轉(zhuǎn)換，切換到“教學(xué)現(xiàn)場”和“教研現(xiàn)場”之中，它們不僅是教師平常工作的地方，也是日常學(xué)習(xí)的場所。第三條路徑，推動轉(zhuǎn)化。回到現(xiàn)場之后，接下來的重大挑戰(zhàn)在于轉(zhuǎn)化。最理想的教師教育，是“成事成人”的教育：在成就教學(xué)之事、教研之事中，成就高素質(zhì)教師之人；也是“成實(shí)成理”的教育：在成就教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐本領(lǐng)之中，成就教師自身的理念與理論，成為能夠在教育理論與實(shí)踐之間實(shí)現(xiàn)雙向滋養(yǎng)、雙向轉(zhuǎn)化和雙向建構(gòu)的交互生成之人和理實(shí)共生之人。第四條路徑，改變思維。在智能時代和雙新背景之下，通過項目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)、人機(jī)交互學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，成為當(dāng)代課程教學(xué)改革的趨勢前沿。欲強(qiáng)學(xué)生思維，先強(qiáng)教師思維。然而，實(shí)際情況卻是，當(dāng)教師有了一定的思維教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，自身的思維方式和思維品質(zhì)，反而成為阻礙高質(zhì)量思維教學(xué)的絆腳石。聲明：以上圖文，貴在分享，版權(quán)歸原作者及原出處所有。如涉及版權(quán)等問題，請及時與我們聯(lián)系。
編輯：朱美增
